重磅来稿 | 陈力：准确把握小学英语课程目标和教学内容
文|人教社 陈力
出处：《小学教学设计·英语》2016年第一期
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教材讲不完、学生厌学、考试难，这三方面问题可能来自同一根源：“教学目标不明，教学内容不清”。教学目标不明，方向走偏，老师努力，学生刻苦，也不可能有好效果；教学内容不清，容易盲目拔高，或遗漏内容。也就容易教不完，考不好。
有老师会反驳：“我教英语多年，经验丰富得很！怎么可能目标不明、内容不清？”听课、培训、调研时，这也是我最常见到老师们的第一反应。遗憾的现实情况是，能把小学英语教学目标和内容掌握准确到位的确实不多。
小学为什么开英语？要教学生什么？这两个问题，不少老师能回答出“综合语言运用能力”，能想到字母、单词、语音、语法知识，还能想到培听、说、读、写技能。但是，仅仅学英语、用英语还不够，还需要从国家人才培养和学生终身发展角度来认识英语课程。正如数学课、音乐课不是为了让孩子们以后都成为数学家、音乐家一样，英语课也不仅是为了让孩子们学英语。除语言知识和技能外，英语课程至少还有这几个方面的目标：促进思维发展，训练学习能力，提高文化意识，培养健康人格。除了学英语，小学英语课程还要帮助孩子们懂文化、会学习、会思考、会做人。这在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有具体说明，其中以下内容，更是每个教师应该非常熟悉的。前言和课程目标（1-10页），语言知识目标（18-19页），语言技能目标（13-14页），情感目标（20页），策略目标（22页），文化意识（24页）和二级词表（49-58页）。重要表格如果怕遗忘，可以复印下来贴在备课本前面，或贴在每天能看到地方，给平日备课教学提供一个方向。知识、技能、文化、策略、情感五个目标，很多老师只关注前两个，忽视后三个。目标走偏，漏掉了重要内容。对学生的发展来说，后几个方面比知识和技能更有意义。相对与几百个英语单词和句子，孩子的兴趣、自信心、良好的习惯和心态对未来的学习乃至整个人生影响更大。
小学英语的分化，我看到最多的原因是盲目拔高。特别是到四年级下学期或五年级上学期以后，对知识技能的要求大大超出课标和教材要求。以词汇为例，小学阶段基本掌握450-550词就能达标（课标参考词表只有423个）。当然，教材中出现的词远多于这个数字，但所有版本的教材对单词教学的要求一定会分出多个层次：有的要求会拼写、有的会读或说、有的上下文中知道意思，还有些不需做要求。但实际教学中，不同类别的词常被统一拔高，都要求学生掌握。类似的拔高在句子、语法、读写等方面都有表现。要求多了，自然讲不完、学生掌握不了就考不好，总考不好就会厌学。根据当地教学条件和学生需要适当调整课标和教材中的要求，是完全可以的。但问题是，明明教学条件达不到，学生掌握不好，却还要盲目拔高，这就要出问题。是不是拔高，可参照学生表现：在师生都比较努力的情况下，作业和测试中70-80%的学生表现为优或良，持续存在学习困难的学生不超过15%，就是正常的。低于这个表现，教学要求就可能拔高了。知识要求过早，技能要求拔高，情感、思维、人格等素养教育跟不上，学生畏难，失去兴趣，形成恶性循环，最终必然导致教学失败。
“方向错了，再努力也没有用！”很多人都熟悉这句话，但遇到实际教学问题时，常忘了先总源头来反思：这节课（这个学年-这个学期-这个周）的教学目标是什么？具体教学内容是哪些？这些要求合理吗？我的依据是什么？备课和上课之前，以上基本问题必须首先解决。至于教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简笔画、唱歌、跳舞，chant，TPR等等，所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，所以只有目标明、内容清的前提下才有价值。所以，下次遇到教学问题时，请首先反思一下，你的教学目标和内容要求是不是有问题？下次备课上课时，请首先思考一下，你的教学目标和内容合适吗？有科学依据吗？
读到这里，如果你只是觉得“说得对！”而没有想到去行动，哪你的时间很可能又被浪费了。“明白容易，做到难”。只有在教学中尝试了，这篇短文你才算真的没白读。还有，“做不难，难的是坚持做”。如果你能坚持做，相信你的学生定会有大变化。